Por Lucas Melo e Raul Paiva
Em 31 de dezembro de 2019, no apagar das luzes daquele ano, o mundo se viu diante do anúncio da existência de um novo vírus produtor de infecções em humanos. Tratava-se do novo coronavírus (Severe Acute Respiratory Syndrome Coronavirus, SARS-CoV-2), agente etiológico da doença do coronavírus (COVID-19), cujos primeiros casos foram identificados em Wuhan, região central da China. Em 30 de janeiro de 2020, a Organização Mundial da Saúde (OMS) afirmou que o surto da doença era uma Emergência de Saúde Pública de Importância Internacional, o que colocou o mundo sob alerta. Com a rápida disseminação dos casos em vários continentes, numa escalada quase que sorrateira, visto que a ciência não dispunha das tecnologias necessárias à sua identificação e tratamento, em 11 de março a OMS caracterizou a COVID-19 como uma pandemia (OPAS, 2020).
Em termos epidemiológicos, pandemia é a “ocorrência epidêmica caracterizada por uma larga distribuição espacial, atingindo várias nações. A pandemia pode ser tratada como uma série de epidemias localizadas em diferentes regiões e que ocorrem em vários países ao mesmo tempo (Rouquayrol, 2003, p.141). É nesse contexto que governantes e autoridades sanitárias, diante do vazio tecnológico biomédico para seu tratamento, têm estimulado a adoção de medidas protetivas, com destaque para o distanciamento social por meio de quarentenas – até hoje esta é a única forma de evitar a expansão do vírus e, consequentemente, da doença causada por ele.
A emergência da pandemia parou, de diversas formas, várias atividades humanas, incluindo aquelas típicas do campo educacional. Em nossa experiência como docente e estudantes de pós-graduação em estágio de docência, o imperativo do ensino remoto e a ampla utilização de tecnologias de informação e comunicação (TICs) se colocou como um desafio. Nos cursos de graduação da Escola de Enfermagem de Ribeirão Preto (EERP-USP) as disciplinas pelas quais o Prof. Lucas Melo (líder do LASSEn) é responsável foram ministradas integralmente de maneira remota por meio da mediação com TICs e de encontros síncronos na plataforma Google Meet. Se, no primeiro semestre de 2020, a adaptação das atividades ao ensino remoto requereu, de início, uma fase de aprendizado sobre o uso de TICs na educação, no segundo semestre o planejamento das disciplinas já partiu da compreensão de algumas especificidades sobre esta modalidade de ensino, oriunda da própria experiência da equipe docente e do nosso aprimoramento pedagógico sobre a temática.
Em decorrência dos investimentos realizados em cursos de desenvolvimento docente relativos ao uso de TICs na educação, destacamos aqui as atividades inovadoras realizadas nas disciplinas ERP0125 Abordagem Antropológica de Saúde e Doença (com a participação de Raul Paiva como bolsista do Programa de Aperfeiçoamento de Ensino da USP), ERP0233 Abordagem Antropológica de Saúde e Doença e ERP0131 Educação e Sociedade, oferecidas no 2º semestre de 2020. O caráter de inovação consistiu na utilização das TICs e, consequentemente, na produção de atividades caracterizadas pelo alto grau de interatividade. No caso das disciplinas Abordagem Antropológica de Saúde e Doença, buscamos discutir ao longo das aulas uma “antropologia da pandemia de COVID-19” de maneira integrada aos conteúdos programáticos constantes nos Planos de Curso das disciplinas. Já na disciplina Educação e Sociedade, priorizamos a vinculação dos conteúdos previstos a casos e problemas brasileiros contemporâneos no setor educação.
Por se tratarem de disciplinas nas quais trabalhamos com conteúdos da área de Ciências Sociais, a inclusão das problemáticas relativas à pandemia de COVID-19 foi fundamental para tornar o aprendizado mais significativo e ancorado nas questões que emergem na realidade social brasileira. Ademais, esta estratégia funcionou, ainda, como um elemento de motivação extrínseca para os estudantes que se viram envoltos em temas de seus próprios cotidianos como pessoas, mas também como futuros profissionais de Enfermagem. Há que se destacar, igualmente, a importância de contar com os recursos disponibilizados pela USP por meio do G Suite for Education.
Elencamos a seguir as principais estratégias produzidas:
- Trabalho em pequenos grupos, cuja composição ficou sob a responsabilidade das turmas. Os grupos foram fixos ao longo de todas as atividades, como forma de favorecer o desenvolvimento de um processo grupal e o trabalho em equipe.
- Cada grupo tinha uma sala de chat (ferramenta disponível no G Suite) na qual puderam realizar atividades guiadas por roteiros durante as aulas síncronas. A equipe docente (professor e estagiário de docência) tinha acesso às salas e podiam acompanhar as atividades. O uso dessa ferramenta incrementou a interatividade das aulas, conforme relatos dos estudantes.
- Cada grupo criou um site (listados ao final deste texto) com nomes e layout desenvolvidos pelos estudantes. O site é uma ferramenta disponível no G Suite que permite criar e personalizar a página podendo esta ser mantida privada ou pública. A produção dos sites se deu de forma contínua, ao longo de toda a disciplina, permitindo o aprimoramento das habilidades dos grupos para uso da plataforma. Os sites receberam nomes diversos de escolha dos grupos, ao mesmo tempo em que evidenciavam o tom dos debates desenvolvidos nos textos publicados e suas relações com os objetivos das disciplinas.
- O objetivo da criação dos sites era produzir um espaço virtual e interativo no qual os grupos pudessem registrar os textos elaborados ao longo das disciplinas. Para a realização dos textos foram disponibilizados roteiros com instruções gerais (formatação, normas, dicas, acessibilidade, dentre outras orientações) e específicas para cada encomenda de postagem.
- Cada postagem de texto realizada no site dizia respeito a uma das temáticas trabalhadas nas aulas e permitia aos estudantes desenvolverem o pensamento crítico-reflexivo a partir de uma mirada sobre fenômenos que nos atingem, mesmo que de maneiras desiguais, cotidianamente.
- Por meio de atividades realizadas durante os encontros síncronos no Google Meet, os estudantes eram estimulados a refletirem sobre as temáticas e a produzirem as postagens extraclasse. Para elucidar dúvidas dos grupos, foram realizados fóruns em horários de escolha das turmas, antes da elaboração dos textos das postagens para os sites.
- Além do conteúdo propriamente dito, a produção dos textos permitiu colocar os estudantes em contato com problemáticas de grupos sociais historicamente vulnerabilizados, mas não a partir de narrativas etnocêntricas. Pelo contrário, durante as atividades preparativas e de elaboração dos textos, as turmas tiveram contato com as perspectivas desses grupos sociais, por meio de movimentos sociais e de coletivos que vocalizam publicamente suas demandas. Aqui priorizamos o trabalho com páginas e perfis desses grupos ou de suas lideranças no Facebook, Twitter e Instagram, além de reportagens e projetos fotográficos.
- Os textos postados nos sites dos grupos foram avaliados por meio de critérios e suas respectivas pontuações negociados com as turmas. Para evitar a competição entre os grupos/sites, coletivamente definimos que cada grupo teria autonomia para definir a pontuação de cada critério, o que permitiu uma avaliação individualizada. À cada postagem era atribuída uma nota (0 a 10 pontos).
Além disso, as disciplinas mantiveram a utilização de metodologias ativas de aprendizagem, como o Team Based Learning (TBL) que adaptamos para o contexto remoto, Phillip 66, estudos dirigidos, atividades em pequenos grupos, seminários, rodas de conversas, produção de documentários. Além disso, optamos pelo amplo emprego de TICs, tais como: criação de sites (Google Sites) e de conteúdo para os sites pelos estudantes, Salas de chat (Google Chat), perfil e páginas em redes sociais on-line (Twitter, Facebook e Instagram), canais de Podcast (Mundaréu, Museológicas e Café com Sociologia) e materiais audiovisuais (músicas, filmes, vídeos, documentários, charges, tirinhas, etc.). Todos estes recursos foram empregados em conjunto com as bibliografias básica e complementar dos programas das disciplinas.
A proposta de produção de sites foi bem recebida pelas turmas – embora, a princípio, tenham ficado inseguros e preocupados se dariam conta da tarefa. O clima de insegurança logo se dissipou, na medida em que os grupos apresentavam os sites nas aulas e recebiam feedbacks da equipe docente e demais estudantes. Ao final das disciplinas, um ponto que ganhou relevo, praticamente entre todas as pessoas envolvidas, foi a possibilidade de terem podido desenvolver a criatividade e outras formas de construir reflexões teoricamente fundamentadas, sem que tivesse de se enquadrar nos modelos ofertados, tradicionalmente, pela academia. Um dos grupos, o Antropolize-se, registrou um depoimento sobre a experiência de produção do site:
“A experiência da criação de postagens como atividade da disciplina de Antropologia foi inovadora e tornou a aprendizagem muito mais fácil, pois permitiu o uso de outros recursos além da escrita, como imagens, vídeos de músicas e outras ferramentas as quais despertaram a nossa criatividade, tornando o aprendizado e envolvimento com a disciplina muito mais proveitoso. Além disso, o grupo pôde se aprofundar mais em muitos assuntos antropológicos e sociais, observando mais de perto a realidade enfrentada pelas diversas populações e aprendendo a olhar com empatia e respeito para com todos os indivíduos e assim tomando ciência do nosso papel como enfermeiros e como indivíduos sociais. Por fim gostaríamos de deixar nosso agradecimento ao docente da disciplina pela oportunidade e todo ensinamento que nos proporcionou com a proposta de um trabalho como este.”
Compartilhamos a seguir os sites e seus respectivos links de acesso. Os textos publicados já foram corrigidos em seu conteúdo, mas ainda não foram revisados pelas/os autoras/es. A proposta é que a revisão mais detalhada seja realizada durante a preparação de manuscritos a serem reunidos e publicados em 2021 no formato de e-book. Com o livro, buscamos não só registrar as nossas experiências como estudantes e docentes, mas, nomeadamente, memórias de ensinagem em tempos pandêmicos. Esperamos que gostem dos sites!
Referências
ROUQUAYROL, M. Z.; ALMEIDA FILHO, N. 2003. Epidemiologia e saúde. 6ª ed. Rio de Janeiro: Medsi.